Effektivliyin müəyyən edilməsi
Beləliklə, bu işin effektivliyi necə müəyyənləşdirilir? Səmərəlilik hansı hədəflərin təyin olunduğuna görə müəyyən edilir və nəticələr proqnozlaşdırılır və həqiqətən müəyyən bir dövrdə nə nail ola bilər. Təbii ki, təhsil işinin təsiri birbaşa müəllimlərin öyrənmə prosesində və tələbələrlə ünsiyyət qurduqları səylərə bağlıdır. Belə işlərin yerinə yetirilməsinə nəzarət, tez-tez direktor müavini tərəfindən təhsil işi ilə məşğul olur. Planlaşdırılan işin başa çatdığını və müəyyən vəzifələrin yerinə yetirildiyini araşdırır və müəyyən edir. Yeri gəlmişkən, dərhal qeyd edilməlidir ki, tədris işi və onun effektivliyi üçün heç bir meyar yoxdur. Müxtəlif məktəblərdə müxtəlif ailələrdən olan uşaqlar, müxtəlif siniflər və s. Buna görə müəllimlər müstəqil olaraq öz hədəflərini və fəaliyyət göstəricilərini inkişaf etdirməlidirlər ki, bu da tələbələrə ən çox müsbət təsir göstərəcəkdir. Uşaqlara təsirli təhsil üsulları eyni məktəbin müxtəlif sinflərində də ola bilər. Əsas odur ki, məktəbdə müxtəlif yaşlardan olan uşaqlar özlərinin təyin olunmuş vəzifələri yerinə yetirmək və tələb edə biləcəklərini başa düşürlər. Həmçinin, səmərəliliyin dinamikası heç vaxt sabit qalmayacağını xatırladır. Hər kəs bilir ki, məktəb yaşı uşağın düşüncə və fikirləri çox vaxt dəyişir. Buna görə də, bir zamanda müəyyən bir təhsil təsiri məktəb kollektivinə müsbət təsir edəcək, digərində isə bu da mənfi nəticə verəcəkdir. Müəllim tədris işinin strategiyasını vaxtında dəyişdirmək məqsədilə uşaq komandasında dəyişiklikləri hiss etməli və öngörməli olmalıdır.
İctimai yönümün növləri
İndi hansı meyarlardan danışsaq da, uşağın tərbiyəsini təyin edə bilərsiniz. Çox güman ki, bu vəziyyətdə biz uşaqların dəyərlərini, fikirlərini, inanclarını və şəxsi yönümlərini bildiririk. Onlara görə yaxşıdır, müvafiq olaraq, təhsil işinin effektivliyi daha yüksəkdir. Uşaqlarda hazırlanmalı olan üç əsas sosial yönüm var. Birincisi, "özünü" yönəldir. Tədris prosesinin əsas məqsədi uşaqların xoşbəxt və xoşbəxt olmasını arzulamaq, əylənmək, lakin sağlamlığına zərər verməməkdir. İkinci növ isə "obyekt" istiqamətidir. Bəzi hobbies, hobbies, sevimli şey etmək və bir şey maraqlı bir şey almaq istəyi nəzərdə tutur. Yaxşı, üçüncü tip istiqamətlər - "başqalarına diqqət". Uşaq öz dostlarına kömək etmək, onlara dəstək olmaq, çətin vəziyyətlərdə kömək etmək üçün səmimi olmalıdır. Tərbiyəçilərin düzgün təhsil işi ilə məşğul olduğu sağlam bir qrupda, ümumi kütlələr yuxarıda qeyd olunanlara cavab verir. Əlbəttə ki, bəzi şəxslər təhsil prosesinə uyğun olmadıqları halda, düzgün yanaşma ilə yanaşı, onlar üçün yaxşı dəyişikliklər də var.
Bir qrup müəllimlə iş üsulları
Müəllimlər qrupu ilə işləmək üçün bir şəxsin açıq-aydın bir təhsili və ya mənəviyyat kimi görünməyən yolları seçmək daha yaxşıdır. Uşaqlar daha yaxşı hərəkətlərə yönəldilməlidir, doğru bir şəkildə necə davranılacağını izah etməli, eyni zamanda təhsil prosesi təhsil prosesinə və məktəblilərin ictimailəşmə prosesinə uyğun olmalıdır. Məsələn, müəllimlərə uşaqları başqalarına kömək etmək və ictimai həyatda iştirak etmək üçün öyrətmək üçün könüllülərin hərəkətləri ilə məşğul olmaq məsləhət görülür. Yalnız, heç bir halda belə motivasion fəaliyyətləri məcburi olanlara çevirə bilərsiniz. Beləliklə, cəlbedici deyil, təklif etməliyik. Məsələn, məktəbdə əyləncəyə yönəlmiş müəyyən tədbirlərdə iştirak etmək üçün dəvət edilən və məktəbi təkmilləşdirən reklam yerləşdirin. Həmçinin, bir insanın təhsili hər hansı bir işə maraq göstərməyən dərəcədə təsirlənir. Hər bir məktəbdə müəllimlər zaman-zaman xəstə olurlar, bəzilərinin çətin vəziyyətləri var. Müəllimin vəzifəsi uşaqlara sadəcə başqalarına kömək etmək lazım olduğunu izah etməkdir. Bu cür tədbirlərə daha çox uşaq razılaşır, məktəbdə təhsil işlərinin səmərəliliyi yüksəldir.
Müasir uşaqların hər bir nəslinin əvvəlki birindən fərqləndiyini unutma. Buna görə müəllimlər təhsil işlərinə aid məlumat bazasını daim artırmalıdırlar. İki onilliklər əvvəlki müasir gənclər üçün istifadə olunan bir çox texnikalar tamamilə yararsızdır. Uşaqlar və yeniyetmələr tamamilə fərqli bir dünyada yaşayırlar ki, bu da yaşlı nəslin yetişən müəllimlərindən fərqlənir. Buna görə də, bu barədə heç vaxt unutmamalıyıq, eləcə də fərqli yenilikçi texnologiyaların sınaqdan keçirilməsini və sınaqdan keçməsini öyrənməlidir.
Müəllimlər uşaqların tərbiyəsini əhəmiyyətli dərəcədə təsir edə bilərlər. Lakin, buna baxmayaraq, məktəbdə uşaq yalnız vaxtın bir hissəsini keçirir. Bir çox cəhətdən o, dərsdən sonra müraciət edən cəmiyyətə təsir göstərir. Buna görə, müəllimlərin uşaqların tərbiyəsi üçün məsuliyyətə heç vaxt əsla yer verməməsi lazımdır. Müəllim yalnız birbaşa kömək edə bilər, danışa bilər və inandırmağa çalışır. Lakin uşağın ailədə və məktəbdən kənarda düzgün təsiri olmadıqda, müəllimin yetişdirməsini əhəmiyyətli dərəcədə artıra biləcəyi ehtimalı yoxdur.