Məktəbin qiymətləndirilməsi sistemləri: müsbət və eksiklikler

Əsrlər boyu məktəblərimizdə 5 bal sistemi üzərində nümayiş etdirildiyimiz üçün istifadə olunur. Yaxşı və ya pisdir - demək çətindir. Ancaq yaxın vaxtlarda bir çox rus təhsil müəssisələrində digər koordinat sistemləri tətbiq olunmuşdur və hər biri öz mənfəətləri və mənfi cəhətləri var. Çocuğunuzun hansı qiymətləndirmə sistemləri ilə qarşılaşa biləcəyini və hansı müsbət və mənfi tərəflərini gördüklərini nəzərdən keçirək. Suns, ulduzlar, bunnies
Artıq . Psixoloji təzyiqin öyrənilməsinə mənfi, zərər verici deyil, real olaraq (ballarda) qiymətləndirmə kimi. Uşaqlar yavaş-yavaş istifadə edirlər ki, bundan sonra hər şeyə nəzərə alınır və qiymətləndirilir.

Cons . Çox tez, onlar adi rəqəmsal qiymətləndirmələrin analoqları kimi qəbul edilməyə başlayırlar. Ancaq daha çox təşviq edici təbiət olduğundan, tələbələrin bilik səviyyəsini və inkişafını həqiqətən qiymətləndirməyə imkan vermir.

5 bal sistemi
Artıq . Həm valideynlər, həm də tələbələr üçün ənənəvi, tanış, anlaşılan, yaxşı qiymətlər şagirdin özünə hörmətini artırır.

Cons . Nəticəni dəqiq qiymətləndirməyək (buradan üçlü üçlü plus minus ilə dörddə). Bu, öyrənmə motivasiyasını azaltmaqdan (30 səhv edildikdən sonra nəticəni 2 dəfə yaxşılaşdırdığından hələ də "2" markadır) tərəqqini qeyd etməyə imkan vermir. Kötü qiymətləndirmə bir damğa qoymaq və həyat üçün psixoloji travma gətirə bilər. Tez-tez qiymətləndirmə yalnız biliklə deyil, həm də davranış, səylə, daha sonra tələbə deyil, şəxsin qiymətləndirdiyi şəxs tərəfindən qiymətləndirilir.

10, 12 bal sistemi
Artıq . Bale-in daha dəqiq dərəcəsi bilik səviyyəsini daha aydın müəyyən etməyə imkan verir. Psixoloji cəhətdən daha rahatdır: "altılıq" səsləri "troyka" dan daha rahatdır.

Cons . Ənənəvi sistemin əsas psixoloji və təhsil problemlərini həll etmir. Uşaqlar daha yaxşı öyrənmirlər və valideynlər anlaşılmaz nöqtələrdə qarışıq olurlar.

100 bal sistemi
Artıq . USE ilə heç bir münaqişə yoxdur, həm də 100 bal səviyyəsində qiymətləndirilir. Mükəmməl bir şey öyrənmək üçün nə qədər ideal deyil və tərəqqini vizual olaraq görmək mümkündür.

Cons . Yaratıcı vəzifələri qiymətləndirərkən ədalətsizlik hissini yarada bilər. Digər qiymətləndirmə sistemləri kimi, bütün tələbələr yalnız gözəl və əla vəzifələri yerinə yetirmirlər ki, bu, əsasən, qeyri-realdır.

Oturacaqların verilməsi sistemi (reytinq)
Artıq . Rəqabət ruhu sayəsində yaxşı bir təhsil almaq üçün güclü bir təşviq verir. Təbiətdə nisbətən nisbi (bu ay birincisi bir tələbədir, növbəti nömrə isə başqa ola bilər). Reytinqin gedişində yüksələn uşaq, özünə olan hörmətini artırır. Qiymətləndirmə sisteminin köməyi ilə, nəticəni asanlıqla müəyyənləşdirə, tələbənin kiçik bir inkişafını müəyyən edə və təşviq edə bilərsiniz.

Cons . Məktəblilər arasında ciddi bir rəqabət yaradır, tələbələrə ünsiyyətə və qarşılıqlı əlaqə yaratmağa təşviq etmir, komanda iş bacarıqlarını yaradır. Şagirdlərin əməkdaşlıq etməsi sadəcə faydalı deyil. Daimi olaraq komandada açıq bir kənar var.

Tənzimləmə sistemi (hər bir tamamlanmış vəzifə və ya iş üçün tələbə eyni vaxtda müxtəlif meyarlara bir neçə fərqli nöqtəyə məruz qalır)
Artıq . Xarici dil, məsələn, yeddi meyar, riyaziyyat - dördüncüsü ilə qiymətləndirilə bilər. Beləliklə, müvəffəqiyyətin əldə olunduğu ərazilərdə və boşluqlar olduğu yerlərdə aydın görünür. Sistem, mükəmməllik, komplekslər ("Mən pisəm, axmaq, zəifəm") təşkil etmir.

Cons . Belə bir sistemlə, emosional tərkib hissəsi itirilir. Kriteriya sistemi "Mən yaxşı bir şagirdəm" mənasını vermir. Daha fərqli olduğundan, bütün kriteriyalar üçün yuxarı və aşağı sərhədləri əldə etmək daha çətindir. Və yalnız müsbət, həm də mənfi deyil emosiyalar öyrənmə üçün güclü stimuldur.

Kredit / qeyri-müəyyənləşdirmə (qənaətbəxş / qənaətbəxş olmayan)
Artıq . Tələbələr arasında lazımsız rəqabət yaratmır, nəticəni əldə etmək üçün uşaqları diqqət mərkəzində saxlayır.

Cons . Müsbət və mənfi qiymətləndirmə arasında çox gözəl bir xətt. Özünü inkişaf etdirmək üçün heç bir motivasiya yoxdur (öyrən, yaxşılıq, yaxşılıq). Belə bir yanaşma həyatın digər sahələrinə köçürülə bilər ki, bu da keyfiyyətinin azalmasına səbəb olur.

İşarələr heç nümayiş etdirilmir
Artıq . Psixoloji rahatlıq yaradır. Bu, həyata keçirmək üçün imkan verir: qiymətləndirmələr üçün deyil, bilik və tədqiqata diqqət etmək lazımdır. Qiymətləndirmə nevrozunu yaşamadan bəzi uşaqlar daha yaxşı öyrənməyə başlayırlar. Səhv bir işarə almaqdan qorxmaq, ailənizə yalan danışmaq və kifayət olmayan bir işarənin alınması halında bir günahı gizlətmək üçün ətrafa qaçırmayın.

Cons . Bir çox tələbə üçün yaxşı öyrənmək üçün daha az təşviq var. Onların və onların valideynlərinin maddi öyrənilməsinin obyektiv şəkildə qiymətləndirilməsi çətindir.

Xaricdə necə qiymətləndirmə aparılır?
Markalar bütün dünyada məktəblərdə idi və qədim dövrlərdən bəri çox dəyişməmişdi. Misal üçün, qədim Misirdə yaşayan uşaqlar bir vasat cavab üçün bir sopa və iki yaxşı bir üçün verilmişdir. Sonra çubuqlar sadəcə bir şagirdin perqamentinə çəkildi. İndi bu necədir. Digər ölkələrdə qiymətləndirmə sistemi nədir? Bəlkə onlardan öyrənmək üçün bir şey var?

Almaniya . 6 bal cədvəli. Alman sistemində 1 bal ən yaxşı hesab, 6 ən pisdir.

Fransa . 20 bal sistemi. Qeyd edək ki, bir neçə istisnalarla, 17-18-dən çox xal Fransanın tələbələri deyil. Fransızlar belə bir sözlə belə deyirlər: 20 xal bir işarəsi yalnız Rəbbin özü tərəfindən əldə edilə bilər və 19 - müəllimə aiddir. Belə ki, Fransız horoshistam yalnız 11-15 bal razı olmalıdır.

İtaliya . 30 bal sistemi. Avropa ölkələri arasında ən fərqli miqyasda. Noutbukların ən yaxşı tələbələri "otuz" qalıb.

Böyük Britaniya . Sözlü sistem. Bəzi ingilis məktəblərində, tələbə noutbukunda və ya gündəlikdə rəqəmsal bir əvəz əvəzinə, "dərsdə əsasən səhvsiz cavablandırılmışdır", "ev tapşırığı orta hesabla", "test kağızı ümumiyyətlə yaxşı yazılmışdır" yaza bilərsiniz.

ABŞ . Əlifba sistemi (AF). Amerikalı məktəblilər A-dan F-yə "keyfiyyət göstəricisi" alırlar. Tələbənin tapşırığın 90% -dən çoxunu düzgün yerinə yetirdiyi təqdirdə "A" markası göstərilir, qismən isə adi "5" nöqtələrinə cavab verir.

Yaponiya . 100 bal cədvəl. Təəccüblüdür ki, Yaponiyada bir işarəsi başa çatmış bir tapşırıq və ya həll edilmiş bir nümunə üçün birdən çox xüsusi şagird və bir anda bütün sinif - bir kollektiv qiymətləndirmə üçün müəyyən bir vəziyyət var.