Iradə insanların xarici və daxili maneələri (məsələn, ani impulslar) aradan qaldırmaqla bilinçli bir məqsəd qoymağı bacarır. Uşağın irəliləməsi onun hərəkətlərini nəzarət etmək qabiliyyətinə malik olduqda, ən erkən uşaqlıq dövründən başlayaraq uzun bir yola keçir. Tədricən arzuları yerinə yetirməyə kömək edən hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyəti artır, birbaşa məqsəd, hərəkət davranış qaydaları istiqamətində birbaşa duygusal motivasiyaya zidd hərəkət etməyə hazırlıq artır. İstiqamətli öz-özünə nəzarət və özünü idarə etmək qabiliyyəti inkişaf edir.
Valideynlər, daşıyıcı, doğuş və erkən inkişaf dövründə baş verən ağırlaşmalarla əlaqəli "risk faktorları" olduqda, o cümlədən uşaqların iradəsinə xüsusi diqqət yetirməlidirlər:
• hipoksiya (uşağın beyninə kifayət qədər oksigen təchizatı);
• prematürelik;
• körpələrdə hipo- və ya hipertenziya vəziyyəti;
3 yaşa qədər olan ağır yoluxucu xəstəliklər;
• hiperaktivlik və s.
Xoşbəxtlikdən, uşağın ruhu plastikdir və köçürülmüş "zərərli" olmasına baxmayaraq, beynin kompensasiya qabiliyyətinə malikdir. Amma o, dolğunluq üçün kömək lazımdır.
Təhsildə müəyyən səhvlər güclü iradəli keyfiyyətlərin formalaşmasına mane olur. Yəni: bir uşaq korlanmış və bütün istəkləri şərtsiz yerinə yetirildikdə və ya uşaq böyüklərin sərt iradəsi ilə bastığında, özü qərar qəbul edə bilmir və istəkləri nəzərə alınmır. Uşaqın güclü iradəsi və müqayisəsini söndürmək digər uşaqlarla onun xeyrinə deyil, bu tipin mənfi qiymətləndirmələri: "Sonuna heç bir şey gətirə bilməzsiniz!"; "Denis daha yaxşılaşır!"
Ailənin uşağın iradəsini öyrətmək istəyən valideynlər aşağıdakı qaydalara riayət edirlər:
1. Uşaq üçün nə öyrənmək lazım deyil, lakin onun fəaliyyətinin uğurlu olması üçün şərait yaradır.
2. uşağın müstəqil fəaliyyətini stimullaşdırmaq, ona əldə edilmiş nəticələrdən sevinc hissi yaratmaq, uşağın inamını çətinlikləri aradan qaldırmaq qabiliyyətini artırmaqdır.
3. Uşaqlara belə izah etmək üçün, bu tələblərin məqsədəuyğunluğu, yetkinlərin uşağa verdiyi qərarlar; tədricən uşaq öz qərarlarını verməyə öyrədir. Məktəb çağında olan bir uşağa qərar verməyin, amma bunları ağıllı qərarlara gətirmək və əlbəttə ki nəzərdə tutulan məqsədləri yerinə yetirməyi çağırın.
Uşağın irəliləməsi və düzəlişləri, gündəlik həyatda gündəlik ünsiyyətdə böyüklər ilə baş verəcəkdir. Bu cür rabitənin parçaları aşağıdakılardır. Onlar uşaqların özünü tənzimləməyə imkan verə biləcəyini necə göstərə biləcəyini göstərirlər. Hər bir fraqment güclü iradəli səylərin bir hissəsinə əsaslanır: məqsəd seçmək, maneələrin aradan qaldırılması və səylərin yerinə yetirilməsi, planlaşdırma və proqnozlaşdırma, qiymətləndirmə və s. Aşağıda təsvir olunan müəyyən oyunlar və vəzifələr də uşaqların iradəsinin gücləndirilməsinə yönəlmişdir.
Uşaqların inkişafının aşağıdakı xüsusiyyətlərini xatırlamaq lazımdır: onlara arzuluq səylərinin əsasıdır. Bu olmadan, uşaq sadəcə özünü aşa bilməz. Uşaq valideynlərin yeni təəssüratlarla təmin etməsi lazım olan bu istəkləri oyatmaq məqsədi ilədir. Bu, körpələr üçün xüsusilə vacibdir. Həyatında daha canlı duyğu nümayişləri meydana gələcək, daha sürətli bir şey etmək istəyi, ətrafında yaşananlardakı dəyişikliklər etmək olacaq. Səslər, musiqi, əşyalar və oyuncaqları, isti valideynlərin əllərini hiss etməyi öyrənmək - bu, uşaqların istəklərinin oyanmasına kömək edir. Hər şeydən əvvəl, stimullar az sümüyə sahib uşaqlara, çox sakit olmalıdır.
Kiçik uşağın ilk güclü iradəsi anlaşılıyor: yalnız dünən o, yalnız onun qarşısında asılı olan oyuncaqlar rəqsini izlədi və bu gün daha yaxından bir baxış keçirmək istəyir və qələmləri çəkir. Maraqlanan uşaqlar gördükləri hər şeyi tutmaq istəyirlər. Uşaq istəkləri və onların həyata keçirilməsi üçün lazım olan səylər arasındakı əlaqəni anlamaq üçün bir təlimdir. Körpəni mədə və uzaqlara qoyun - parlaq bir oyuncaq. Növbəti gün obyektin bir az daha üstünə qoyun, ona çatmaq lazımdır, sonra sürün. Yetkin böyüyən uşaq daha fəal hərəkətə gedəndə, o, gəzməyə başlayacaq, istəklərini gücləndirsin. Yasalar çox olmamalıdır, evdəki yerləri təmin etmək daha yaxşıdır.
Bir yaşlılar müxtəlif obyektlərə dırmaşmaq, tırmanmaq, maneələr üzərində tırmanmaq istəyir. Beləliklə, onlar bədəninin imkanlarını öyrənirlər, müstəqilliyinə, bacarıqlarına razı ola bilərlər, beləliklə məqsədəuyğunluğun təməlini qoyurlar. Hər yaşdakı uşaqların fiziki fəaliyyətini təşviq edin - bu, uşağın "özlərini" daha geniş (fiziki cəhətdən) mənada öyrənməyə kömək edir. 2 ildən sonra uşaq bir sıra müəyyən vərdişləri inkişaf etdirməyə başladı: gigiyenik, rejim. Bu da iradənin inkişafına kömək edir. En sevdiyiniz oyuncaqlar, nəzarətçi funksiyalarına verə bilərsiniz: "İşdə bizim Lala bebek gəldi, dinləyin, deyir:" Bütün uşaqlar küçədə, Nastya da vaxtında. " Burada Lyalya bluzası bizi gətirdi. Bax, Lyalya, Nastya özünü geyinir. "
Körpənin paylaşılmasını təşviq etmək, ara məqsədləri istifadə edin. Məsələn, mağaza uzaqdır, uşağın ağızları, əllərindəyik. Çocuğa diqqət yetirin: "Avtomobil maraqlıdır, biz gedəcəyik, görəcəyik. Bəzi körpələr oturur, biz onlara gedirik. Hadi, addımlara tez bir zamanda çatacaq. Onlar gəldi. " Oyunun görünüşü olan hərəkətlər, məsələn, səs-küylü bir oyundan sakit bir vəziyyətə qədər özünü tənzimləmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün yaxşı istifadə edilir. Uşaq topla çalışır, dura bilməz. "Və mənim" kiçik siçan "harada? Ona deyim ki, pişik gedir, bəlkə bir siçan tuta bilər. İşdə "siçan" (biz uşağa müraciət edirik). Nastya, necə, "siçan", qaçacaqsan? Səssizcə, pişik eşitməsin. İndi get, "siçan", mink üçün, mənim anam getmək, pişik bizi tapa bilməz. " Uşaq divan üzərinə tırmanır, kitabı araşdırır.
Rol oyunu, uşağın fəaliyyətini tənzimləməsini öyrədir.
1. Uşaqınıza bir qatar sürücüsü olduğunu təsəvvür et. Amma qatar dayanır (bir müddət sürətlə çalışan dayanacaqlar), yeni yüklərin və sərnişinlərin boşaldılması və alınması lazımdır. Kiçik bir maşinist əmrini bərpa etmək üçün valideynləri ilə oyunda onlara kömək edə bilər: "Ana" mətbəxə gətirin, "qutu" qutusuna "nəql edin" ...
2. Bu üsul, uşağın gəzmək səylərini dəstəkləmək üçün də uyğundur: müxtəlif heyvanlarda oynayır, necə getdilər, onların hərəkətləri ilə "səslər" ilə hərəkət edirlər.
Şərti sinyallerin xarici dəstəyin yaradılması da uşağa özünü tənzimləmə həyata keçirməyə kömək edir. Uşağınızın bir hərəkətdən digərinə keçməsinə kömək etmək üçün bir taymer və ya zəngli saat istifadə edin. "Saat baxın. İndi nömrə 1-də ox. Ok 4 nömrəsinə keçənə qədər çəkəcəksiniz. Saat sonra çalacaq və sənin rəsminiz haqqında danışacağıq. "
Qolların məhdudlaşdırılması və dəqiqləşdirilməsini istifadə edin.
1. "Draw Circles" - sonu görməyən bir proses, uşağın zərif və çətin görünə bilər.
2. "dairələrin bir xəttini çəkin" - məqsədin xüsusi göstəricisi, buna nail olmaq üçün uşaq daha asan olacaq.
3. "Üç gözəl dairəni çəkin" - yalnız məqsədin göstəricisi deyil, keyfiyyətə diqqət yetirin.
4. "Məni burada gözləyin, 5-yə və daha sonra 5-ə qədər" - artan səylərlə vəzifədə bir dozada artım.
2-3 yaşadək uşaqlar həqiqətən müstəqillik göstərmək istəyirlər. Uşağınız yetkinlik yaşına çatmayan kimi tez və tez bir şey etməsin, lakin səbr etsən, başlamış şeyi bitirmək və səylərini tərifləmək üçün körpə vaxtını verin. Həssas uşaqlar üçün konsentrasiyalı uzunmüddətli fəaliyyət təcrübəsi xüsusilə vacibdir. Hiperaktiv uşağınızın məsələn, məsələn, dizayner tərəfindən tikildiyini hiss edirsinizsə, bu işğanı daha uzun müddət davam etdirməyə imkan verin. Çorba bişirirsinizsə və körpəni qidalandırmaq üçün gedirsinizsə belə hiperaktiv uşağın fəaliyyətini müəyyən bir məqsədə istiqamətləndirmək üçün lazımi təcrübəyə malik olmasını təxirə salın. Oyun uşaqla davranış qaydalarına yeni və ya "problem" vəziyyətində tanış olmaq imkanı verəcəkdir. Yəni oyuncaqların köməyi ilə qarşıdan gələn hadisə yırtılıb. Məsələn: "Lalə bebekimiz anaokuluna gedəcək. Gedin Lyalya, salam söyləyin. Siz geyim üçün bir soyunma olacaqsınız (göstərin). Orada digər uşaqlarla birlikdə (digər bebeklərlə birlikdə bir masada otururuq), yataq otağında yatacaqsınız. Dostlarınız olacaq. Anam sənin üçün gələcəkdir. " Eyni seçim uşaqla birlikdə oynandıqdan sonra: "Qrupu necə salamladığınızı göstər, necə yeyəcəksiniz, yatacaqsınız ..."
"Yeddi kiçik uşaq" hekayəsi və "kimsə qapıda çalır" vəziyyəti oynarkən uşağa təhlükəsiz davranış qaydalarını öyrənməyə kömək edəcəkdir. Oyun qaydalarının birgə inkişafı davranış qaydalarına öyrədir. Məsələn, bir uşaq anaokulundan pis sözlər gətirir. Oynamaq və razılaşmaq təklifi: "Kim pis bir söz deyirsə, bir qurbağa ağzından sıçrayır, yaxşı olan bir çiçək. Kim daha çox çiçək sahibi olacaq və kimə sahib çıxacaq? "
Ancaq uşaq böyüyür, düşüncə inkişaf edir. Ona planlaşdırmanın sadə yollarını öyrətmək faydalıdır. Valideynləri ilə birlikdə uşaq daimi təmizlənməyə hazırlaşır. "Təmizləmə üçün nə lazımdır?" Nastenka, önlük, parça, süpürgə, qaşıq hazırlayın ... "Uşaq xüsusi bir əmək fəaliyyətində iştirak edir və yetkinlik yaşına çatmayanların rəhbərliyi altında ardıcıl olaraq həyata keçirir: məsələn, xamır hazırlayır, unu doyurur, süd doyurur,
Birgə çəkmədən istifadə edərək, uşağa da məqsədli şəkildə, düzgün qaydada hərəkət etməyə öyrədirsiniz. Bir hesabat və qələm əldə edərək, uşağı ilə müzakirə edin və cari gün üçün işinizi ardıcıl olaraq cəlb edin: "Burada siz uyandınız. İndi nə çəkəcəyik? Bəli, səhər yeməyiniz oldu. Növbəti nədir? Zarı çəkin. Bu nə deməkdir? Siz oynayacaqsınız. Və sonra? Çöldə getməyəcəyikmi? Yolları, ağacları çəkin. Və burada biz sizinləik. " Bu plan gün boyu rəhbərlik edir. Yatmağa getmədən əvvəl, bütün günləri xatırlatmaq və müzakirə etmək olar.
Bir uşağın (5-6 yaşlı) özü üçün bu cür bir plan hazırlayacaq və onunla maraqlanacaq (bütün bunlardan sonra, bu oyun böyüklərin "mütləq mütləq inkişaf etməsi" kimi olacaq). Ev işlərinin çox sayda uşağın məcburi göstərişi ola bilər və ola bilər. "Nastenka balıqları qidalandırır, masa qaşıqlarını, fincanlarını, çörəklərini gətirir ..." Uşağın tam olaraq öhdəsindən gələ biləcəyi işlərdə böyüklər üçün kömək etməkdən xoşbəxt olacaq - uşağın müstəqilliyi hissi var. "Xatırlat mənə ... Sizin kəskin gözləriniz var, bir mövzu var ... Ağıllısın, alın, xahiş edin ..."
Yetişkinlər böyüyən körpənin kəşfiyyatının inkişafı ilə uşaqları hadisələrin inkişafını proqnozlaşdırmaq üçün öyrədir və onları hərəkətlərin əxlaqi qiymətləndirməsinə təşviq edirlər. Bu, uşağın reaksiyaların təkançiliyini məhdudlaşdırmağa və ümumi normalara və dəyərlərə yönəldilməsinə kömək edir. Nağılın qəhrəmanı və ya gerçək şəxsin düzgün hərəkət etdiyini müzakirə edin. "Və başqa nə edə bilərsiniz? Mən nə edəcəyimi düşünürsən? Bəs siz müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində böyüklər dərhal reaksiya göstərə bilərlər, amma təklif edirlər: "İndi mən düşünürəm nə düşünürsən, nə demək istəyirəm kimi hiss edirəm? Niyə bu haqda danışıram? Niyə bunu soruşuram, başqa bir şey deyilsə, niyə bunu etməyinizi məsləhət görmürəm? "
Mümkün olan real hərəkətlərin nəticələrini döymək uşaqa real həyatda onun üçün təhlükəli olduğu səhv etmək hüququnu verir və oyunda təlimlər sayəsində uşaq dərhal düzəliş edə bilər, oyunu təkrarlaya və real davranış üçün ən yaxşı variantı seçə bilər. "Bunny evdə tək idi. Kutu içərisində olan həbləri gördüm və onların şirniyyat olduğunu düşündüm və yedim. Ona nə oldu? Ağladı, ağladı, mədə ağrdı, xəstə idi. Bunny, konfet kimi görünən bir şey görürsənsə nə edəcəyimi göstərin? Və indi Nastya deyəcək. " Kafedrada danışmağı bacarmış olsaydı nə olacağını düşünün; uşaqlar böyüklərdən yuxarı olduqda; xoruz krandan kompot çıxardı.
Həqiqi tədbirlərin nümayişi uşaq üçün özünə yeni bir vəziyyətdə əmin olmaq və ailədə uşağın iradəsini təşkil edən ardıcıl şəkildə hərəkət etməyə kömək edir. Məsələn, mağazaya ilk dəfə (nənəsinə və s.) Getmək məcburiyyətindədir. Uşaq əməllərinin və düşüncələrinin ardıcıllığını dəqiq və izah etməlidir. "Mən evdən çıxacağam, köşedən dönüb, mağazaya get, rəflərdə çörəyə bax, spatula toxun, yumşaq bir spatula seç, bir çuval qoyun, nə qədər xərclədiyini hesabla, cüzdandan pul al, kassaya ver, sonra evə qayıdın ". Bu təsvirdə, uşaq çox fe'llərdən istifadə edir. Bu, onların fəaliyyətinin və məqsədyönlüliyini bilir.
5-6 yaşadək birinci sinif şagirdinin özünü tənzimləmə qabiliyyətinin formalaşdırılması üçün uşağın məktəbə getmək arzusunun inkişafı üçün stimul yaratmaq vacibdir. Bunu etmək üçün məktəbdə bir oyun təşkil edə bilərsən, uşağın müxtəlif rolları yerinə yetirməsini öyrədir: şagird, müəllim, direktor ... Məktəbə gəzinti etmək, sinif göstərmək, məktəb rejimi, davranış tələbləri barədə danışmaq faydalıdır. İbtidai ibtidai sinif müəlliminə uşağı təqdim et. Məktəbi oynarkən öyrənmək üçün müsbət motivasiya yaradır. Əvvəlcə müəllim oyunda müəllimin rolu oynayır, daha sonra həmyaşıdları ilə eyni oyun təşkil edilir. Uşaq təkcə bu oyunu oynamaq istəyirsə, "şagirdlərin" rolu oyuncaq ola bilər.
Məktəbdə oynarkən, maraqlı və ya qeyri-adi məzmunlu bir neçə kiçik, lakin emosional tapşırıqlar təklif edir, rəngli dərsliklərdən istifadə edir, "evə tapşırıqlar". Bu vəziyyətdə uşaqların müvəffəqiyyətini təşviq edin. Emosional məmnuniyyətin təsiri altında, uşaq bilişsel fəaliyyət üçün çalışır. Bu müxtəlif oyunlar ola bilər: dama, domino, uşaq kartları, fişlə "gedənlər", bir top ilə "yenilməz-yenilməz" və bir çoxları. Oyun oyunçuların qaydalara əməl etmədiyi müddətcə davam edir. Qaydaların aydın və aydın formada olduğuna əmin olun ki, uşağın onları başa düşdüyü kimi: oyundan əvvəl sizə onlara xatırlatmalarını, bir dost öyrətməsini xahiş et. Əgər uşaq oyunun şərtlərini tənzimləyə bilərsə, o, çox güman ki, onları təqib edə bilər. Ancaq bəzən səbirsiz uşaqlar hər hansı bir qiymətə qazanmaq məcburiyyətindədirlər, öz növbəsində hərəkət etməmək üçün tələsik olurlar. Belə bir uşağın bütün iştirakçıların qaydalara riayət etməsi və oyunda səhv etdikləri təqdirdə, oyunda müşahidə etmələri üçün təlimat verin. Kurallardan kənara çıxmaq üçün zarafatlı, lakin təhqir edilməyən cərimələrlə razılaşa bilərsiniz. "Nəzarətçi" nin rolu uşağın ədalətli hərəkət etməsinə səbəb olacaqdır. Yetkinlər uşaqların qələbənin sevincini yaşamasına icazə verərsə, günah deyil. Axı, yalnız bir yetkin qalib gəlsə, uşağın davam etmək istəməsi çətin deyil. Müvəffəqiyyət vəziyyəti güvən olmayan uşağın özünə hörmətini gücləndirir.
Yüksək məktəbəqədər uşaqlar və xüsusilə hiperaktiv uşaqlar, idman bölmələrini ziyarət etməyi təşviq edirlər. Uşaq özünə intizamı öyrənir, onun iradəsi bütövdür. Həddindən artıq həssas və introspeksiyaya meylli uşaqlar müəyyən bir müsbət fəlsəfə (məsələn, döyüş sənəti) var. Hiperaktiv uşaqlarda yüksək dözümsüzlük və konsentrasiya çətinlikləri səbəbindən qüsursuz davranış tənzimləyicilərinin olmamasıdır. Hiperaktiv bir uşağın təhsil fəaliyyətində müvəffəqiyyət qazanması üçün diqqətini inkişaf etdirmək üçün vacibdir.
Uşağın iradəsini ailə içərisində öyrədmək üçün, konsentrasiyaya ehtiyacı olan oyunlar istifadə edin və "stop-start" kimi fəaliyyət ritmində bir dəyişiklik ilə tapşırıqlar verin. Məsələn, hər hansı bir inkişaf vəzifəsini yerinə yetirirsinizsə (həndəsi rəqəmlərin selektiv hatchinqi və ya mətndə axtarış aparmaq və müəyyən məktubları vurğulamaq və ya nümunə şəklində doldurmaq olarsa), uşağınızı Stop komanda bir neçə saniyə icrasını dayandırın və əmr "Davam" - davam edin.
Hiperaktiv tələbə tərəfindən ev tapşırığının kifayət qədər təşkil edilməsi də vacibdir: dərsləri birlikdə (yetkinlik fənnlərinin mövcudluğu) edin, şagirdin nümunənin bütün hesablamalarını, tapşırıqlarını, dilin həyata keçirilməsində mətni (diqqətin konsentrasiyasını artıracaq) səsləndirməsini xahiş edin. Hiperaktiv uşaq ilə dərslər qurma bu ibtidai məktəbdə, dövlətin şiddətində və ortada uyğun gəlir.