Erkən uşaqlıq dövründə mövcud olan oyun forması indi yavaş yavaş inkişaf dəyərini itirir və az azalarsa, təlim və iş yerləri əvəz olunur. Sadə oyunlardan fərqli olaraq, tədris və iş fəaliyyəti müəyyən məqsədə malikdir. Özü də ibtidai sinif uşaqları üçün oyunlar yeni hala gəlir. Böyük maraqla, gənc tələbələr öyrənmə prosesinə müşayiət olunan oyunları görürlər. Onların köməyi ilə bacarıqlarını yoxlaya və inkişaf etdirə bilər, düşünürsən, həmyaşıdlarınızla rəqabət etmə fürsətini çəkirlər.
İbtidai məktəbdə yaşayan uşaqlar üçün oyunların inkişaf etdirilməsi özünü təsdiqləməyə və əzmkarlığın inkişafına kömək edir, uşaqlarda məqsəd və müvəffəqiyyət arzusunu, müxtəlif motivasion keyfiyyətləri inkişaf etdirir. İnkişaf oyununda uşaq proqnozlaşdırma, planlaşdırma, müvəffəqiyyət şansını çəkmək üçün öyrənir və problemlərin həllinə alternativ yolları seçir.
İbtidai məktəbdəki bütün təhsil fəaliyyəti, ilk növbədə, psixoloji proseslərin inkişafına, ətrafdakı bütün dünyaya olan məlumatlara - uşağın duyğuları və algılamalarına stimul verir.
İbtidai məktəbdə yaşayan uşaqlar hər gün yeni bir şey tapmaqda böyük maraqla dünya haqqında məlumat alırlar. Qəbul öz başına ola bilməz, müəllimin rolu həm də burada vacibdir, bu uşaq hər gün yalnız düşünmək deyil, düşünmək deyil, dinləmək bacarığıdır. Müəllim birincilliyi nə göstərir, ikincili nədir, ətraf obyektlərin sistemli və sistemli təhlili ilə məşğul olur.
Öyrənmə prosesində uşaqların düşünməsi böyük dəyişikliklərə məruz qalır. Bütün dünyadakı qavrayış və yaddaş yenidən qurulur - bu, yaradıcı düşüncənin inkişafı ilə təmin edilir. Bu inkişaf prosesinə təsirli şəkildə təsir etmək çox vacibdir. İndi dünyanın bütün psixoloqları böyüklərin uşağın düşüncə keyfiyyətcə fərqini bəyan edirlər və onun inkişafı ilə yalnız hər bir yaşın xüsusiyyətlərinə dair bilik və anlayışa güvənmək lazımdır. Körpənin düşüncəsi erkən, həmişə əvvəl müəyyən bir vəzifə ortaya çıxdığında ortaya çıxır. Birdən ortaya çıxa bilər (məsələn, maraqlı bir oyun düşünün) və ya uşağın düşüncəsini inkişaf etdirmək üçün xüsusi bir yetkindən gəlmək olar.
Kiçik bir uşağın dünyasında yarısı var - onun fantaziyalar dünyası olduqca ümumi baxımdan. Amma əslində, uşaq təsəvvürləri tədricən bir sıra təcrübə qazanmaq yolu ilə inkişaf edir. Yalnız uşaq hər zaman yeni bir şey izah etmək üçün kifayət qədər həyat təcrübəsinə malik deyil, onun həyatında ilk dəfə qarşı-qarşıya qalır və bunu özü ilə izah edir. Bu şərhlər böyüklər tez-tez gözlənilməz və orijinal tapırlar. Çocuğunuzun qarşısında xüsusi bir tapşırıq (ixtira etmək və ya tərtib etmək üçün) qoymaq üçün çalışırıqsa, onlardan çoxu itirə bilər - onlar vəzifəni yerinə yetirməkdən imtina edir və ya yaradıcı təşəbbüs olmadan bunu həyata keçirirlər - maraqlı deyil. Buna görə də, uşağın təxəyyülünü inkişaf etdirmək lazımdır və inkişafı üçün ən uyğun yaş məktəbəqədər və gənc məktəblilərdir.
Hələ də oyun və təhsil iki fərqli fəaliyyətdir. Təəssüf ki, məktəb oyunların inkişafı üçün çox yer ayırmır, bir yetkinlik baxımından hər hansı bir fəaliyyətdə hər hansı bir kiçik məktəblilərə bir anda yanaşmağı düşünür. Məktəb oyunun böyük təşkilati rolunu bir qədər aşağı salır. Oyunlardan bəzi ciddi hərəkətlərə getmək çox kəskindir - bu boşluğu ara keçid formaları ilə doldurmaq, dərs hazırlamaq və ev tapşırığını hazırlamaq lazımdır. Məktəbdəki müəllimin və evin valideynlərinin vacib vəzifəsi bu keçişi ən düzgün etməkdir.