Alimlər artıq bir dərəcədə inkişafını idarə etməyə imkan verən riyazi rasional kəşfiyyat nəzəriyyəsini əldə etmişlər. Siz necə ağıllı olmağı öyrədirsiniz. Amma intellektin riyaziyyatı fantaziyanın qrammatikası olmadan "daxildir". Bütün varlığı üçün insanlıq oxuduqca təxəyyül və zəkanı inkişaf etdirmək üçün daha yaxşı bir yola malik deyildir. Oxumaq intellektual və mənəvi inkişafa müsbət təsir göstərir, valideynlərin və uşaqların qarşılıqlı anlaşılmasına kömək edir. Maraqlı, məlumatlı kitablar təbiətin və cəmiyyətin inkişaf qanunlarını anlamaqda, bilik mənafelərini təmin etməyə, kəşfiyyat inkişaf etdirməyə, estetik və bədii dad yaratmağa kömək edir. Ancaq valideynlər fəaliyyətin, oxu və anlayışın inkişaf mərhələlərində baş verdiyini başa düşməlidir, hər yaşda basıldığı mətnin qavrayış səviyyəsi var.
Oxuma sevgisi harada başlayır?
Oxumaq üçün ilkin hobbi ilk uşaq kitabları ilə ailənizə qoyulur. Daha sonra gənc oxucunun formalaşması müəllimlərin, müəllimlərin, kitabxanaların təsiri altında baş verir. Oxumaq ailədə böyüyən bir uşaq, məktəbdən əvvəl və oxuma ehtiyacına və ilk bacarıqlarına qədər. Ancaq bu şəkildə bir çox maneə və istəkləri gözləyir.
Müasir uşaqlar müxtəlif mədəniyyət növləri - vizual, elektron və kitab mövcuddur. Ancaq hər biri kütləvi, ersatz mədəniyyəti nümunələri ilə oversaturated - militanlar, gerilimlər, erotika və s. Uşaqlar özlərini aşağı keyfiyyətli "yaradıcılıq" lardan qorumaq üçün deyil, yaxşı və gözəllik, sülh və harmoniyanın yüksək ideallarını təşkil edən mənəvi və mənəvi inkişafı təbliğ edən faydalı oxu ilə məşğul olmaq üçün də lazımdır.
Amma bu necə edilə bilər? Hər şeydən əvvəl uşağın yanında oxucu və bilişsel maraqlarını yönəldən ağıllı, nüfuzlu yetkinlər olmalıdır. Müxtəlif vaxtlarda və ya eyni zamanda valideynlər, müəllimlər, kitabxanaçılar bu cür fəaliyyət göstərir.
Məktəbəqədər uşaqlar
Birinci sinifə girmədən çox vaxt formalaşdırmağa başlamaq üçün oxuma ehtiyacı var. Oxuma fəaliyyətinin inkişafında həlledici rol ailə və uşaq bağçası tərəfindən oynanır. Uşaq oxuma fəaliyyətinin hazırlıq mərhələsindədir. Onun ilk kitabı "ən gənc" nəşrlərdir - clamshell kitabları, uşaq kitabları. Bu pasif oxuma zamanıdır: uşaq kitabın "qulağı" tərəfindən qəbul edildiyini və şəkillərə baxdığını göstərir. Valideynlərin və ya müəllimlərin emosional ifadə etmək bacarığından, uşağa oxumaq üçün bir nağıl çox asılıdır. Burada zəngin bir intonasiya, dəyişən səs səsi, müəyyən oxuma ritminə ehtiyac var. Yetkinlər uşaqları yalnız mətni anlamaq bacarığına malik deyil, həm də kitabdan istifadə etmək bacarığına malik olmalı və oxunun davam etməsini gözləməlidirlər.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün qəbulun əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:
- uşağın müxtəlif simvollar və sonra gerçək insanlara mənəvi qiymət verməsinə imkan verən, empati etmə bacarığı;
- təsəvvürün inkişafına təsir göstərən mətn qavrayışının həssaslığı və dərhalliyi. Məktəbdə yaşı fantaziyanın inkişafı üçün əlverişlidir, çünki uşaq kitabda ona təklif olunan xəyal vəziyyətləri çox asanlıqla daxil edir. Tezliklə "yaxşı" və "pis" qəhrəmanlara qarşı sempati və antipatiya inkişaf edir;
- maraqların artması, algılamanın kəskinliyi;
- ədəbi işin qəhrəmanına, onun hərəkətlərinə diqqət yetirir. Uşaqlara hərəkətlər üçün sadə, fəal motivlər verilir, onlar qəhrəmanlara münasibətlərini şifahi şəkildə ifadə edirlər, parlaq, yaratıcı dil, işin şeirindən təsirlənirlər.
Junior məktəb yaşı
Psixoloqlar bu dövr bəzən ilkin yığılmayı çağırırlar. Orta məktəblilərin özünəməxsusluğu və təsviri ilə düşünülməsi məktəbəqədər uşaqların düşüncəsinə bənzəyir, lakin eyni zamanda daha konseptual bir xarakter daşıyır. Bir uşağın həyatında ən əhəmiyyətli mərhələ öyrənir. Birinci sinif şagirdi müstəqil oxuya başlayır, bu, oxu və anlayışın aktiv inkişafı ilə xarakterizə olunur. Məktəbin ilk ilinin sonunda uşaqların əksəriyyəti artıq sərbəst oxuyur. Mədəniyyət sahəsinin daha da fəal inkişafı müəllimlərin və kitabxanaların səylərinə bağlıdır.
Bu yaşın xüsusiyyətləri arasında fərqlənənlər olmalıdır:
- özünə yaradıcılıq məqsədləri üçün ən cazibədar (rəsm, dizayn, amatör çıxışlar və s.) öyrənməyə yönəltmək;
- Həyəcan, həssaslıq, öz təcrübələrini, təəssüratlarını açıq şəkildə nümayiş etdirməyi tələb edir;
- ədəbi qəhrəmanların həyatını yaşamaq istəyində uşağın özünü göstərdiyi, sevimli kitabın "davamlılığı" ni icad edən canlı təsəvvür;
- ədəbi qəhrəmanların həyatında "varlığın təsiri";
- fenomen və faktlar arasındakı xarici əlaqələrin anlayışı deyil, həm də onların daxili mənasına daxil olma (sevimli kitabları oxumaq və yenidən oxumaq arzusu var).
Yeniyetmələr
Adolesanlarda təbiət, cəmiyyət, insan, əxlaqın, bədii dəyərlərin dərk edilməsi ilə bağlı daha bir fikir formalaşması mövcuddur. Analitik düşünmə, bilik və sosial fəaliyyət inkişaf etdirir. Ergenlər ciddi həyat problemləri ilə əlaqədar narahatlıqlarını yaşayırlar.
Bu mərhələdə psixoloji inkişafın xüsusiyyətləri arasında müəyyən edilə bilər:
- aktiv axtarışlar
- makamlar və bacarıqların tətbiqi sahəsi (ziyarət dairələri, stüdyolar, seçmələr), yeni hobbilərin yaranması;
- özünüidarəetmə prosesinin aktivləşdirilməsi, intensiv sosiallaşma, maraq qruplarına qoşulma;
- özünüzü yalnız bu gündə deyil, gələcəkdə də gələcəkdə peşə maraqlarının ortaya çıxması ilə görmək;
- cinsi identifikasiya - müvafiq sosial rolu daxil edən kişi və ya qadın cinsinə aid olanların məlumatlandırılması.
- öyrənmə fəaliyyəti tədricən bütün istehlakçı olmaqdan imtina edir, baxmayaraq ki, bir müddət üçün əsasdır.
Böyük şagirdlər
Orta məktəb yaşı, ya da uşaqlıq və yetkinlik yaşı arasındakı aralıq, ilkin ictimailəşmənin son mərhələsidir. Liseyi bitirən, peşə seçimi, müstəqil bir həyat üçün hazırlanan bir şəxs, pasport və vətəndaşlıq haqqı alır.
Psixanın yaş xüsusiyyətləri müxtəlif və ziddiyyətlidir:
- nəzarət və qəyyumluqdan azad olmaq üçün aydın şəkildə ifadə olunmalıdır
- Ümumiyyətlə valideynlər və ağsaqqallar, ünsiyyətin yenidən yönəldilməsi var: daha çox vacib olanlar böyüklər ilə deyil, həmyaşıdları ilə əlaqələrdir;
- özünü ifadə etmək arzusunu, öz əhəmiyyətini təsdiqləməyi arzu edir; gənc adam üçün cazibə mərkəzi müxtəlif qeyri-rəsmi qruplardır;
- maraq dairəsi tədqiqat sahəsindən kənara çıxır, bu mərhələdə irəliləyiş həmişə fərdlərin müvəffəqiyyətli, harmonik inkişafını göstərmir;
- dəyərlər və həyat planları formalaşır; Həyatda müvəffəqiyyət qazanmaq istəyi tez-tez məsuliyyətli qərarların psixoloji hazırlığından daha üstündür;
- gənclərin həyatında xüsusi yer cinsi təcrübə ilə məşğuldur.
Oxuma baxımından burada böyük əhəmiyyəti moda, bu və ya başqa bir işin populyarlığı əldə edilir. Gənc oxucu tez-tez kitabın özü və anlayışı ilə deyil, onunla olan tanışlığın onun ətrafında olan insanlar üçün təəssüratlarını çəkir.
Adolesanlarda oxu fəaliyyətinin inkişafı qeyri-bərabərdir. Oxucuların müxtəlif qrupları fərqlənir: maraqları və üstünlükləri ilə oxu mədəniyyətinin səviyyəsinə görə oxumaq və s. Kimi oxumaq mədəniyyətinə görə mütəxəssislər aşağıdakı qrupları müəyyənləşdirmişlər:
• Təsadüfən oxumaq və ya oxuya bilməmək (özünüdüşmə səviyyəsi adətən aşağı);
Birtərəfli maraqları olan oxucular (çox vaxt macəra və detektiv janrları);
Müxtəlif maraqları olan oxucular (oxu və xaotik oxu);
• Kitab seçməkdə məqsədli oxu, dadı, müstəqilliyi ilə fərqlənən gənclər;
• Tələb yalnız tədris ədəbiyyatı ilə məhdudlaşdıran və "tapşırıq üzrə" oxuyan gənclər.
Beləliklə, hər bir yaş dövrü anlayış reallığının xüsusiyyətləri, üstünlükləri ilə xarakterizə olunur. Onlardan asılı olaraq, pedaqoji tapşırıqlar, həmçinin uşaqları oxumağa cəlb edən forma və üsullar dəyişir.