Ən müstəqil düşüncə həmişə bir konsepsiya, müəyyən bir təcrübəni ehtiva edən bir söz ilə təcrübə ilə bağlıdır. Konsepsiyanın formalaşması prosesi məktəbəqədər yaşla başlayır və bunun üçün bir platforma erkən uşaqlıqdan hazırlanır. Təcrübənin ümumiləşdirilməsi və sözün ifadə edilməsi tədricən uşaqda baş verir.
Müasir mütəxəssislərə görə, erkən və məktəbəqədər yaşlarda uşağın düşüncə tərzi inkişafı üç mərhələdən ibarətdir: həyatın birinci, ikinci və üçüncü ilinin uşaqlarının vizual effektivliyi; vizual-məzmunlu düşüncə, və sonra, konseptual düşüncə.
Görmə qabiliyyətli düşüncə - bir uşaq hərəkətdə hər bir düşüncəni görə bilir. Məsələn, iki ildən bir uşağın bir oyuncaq görür, məsələn, bir şelfdə yüksək qalır. Oyuncağı silmək üçün uşağın bir kürsüsü var və onu çıxarar. Vizual effektli düşünmə hər hansı bir praktiki problemin həllinə aiddir. Bu, uşağın dərhal fəaliyyəti. Yuxarıda göstərilən misalda, böyük uşaq eyni şeyi edər, ancaq daha ağılla. Bu, vizual-effektiv qərarın yaşla digər formaları götürdüyünü, lakin heç də yox olmağı təklif edir. Məktəbəqədər yaşda olan bir uşaq onun biliklərinə əsaslanaraq həyat problemlərini həll edə və onun hərəkətlərinin nəticələrini həyata keçirə bilər. Və buna görə də uşaq inkişafında irəliləməyə davam edir.
Uşağın düşüncə tərzində bəzi mərhələləri müəyyənləşdirdiyimizə baxmayaraq, hələ də davamlı bir prosesdir. Və uşağın görmə qabiliyyətli düşünməsini formalaşdıraraq, danışma və konseptual düşüncənin inkişafına kömək edirik.
Vizual təsirli düşünmənin inkişafı onun ətrafdakı böyüklər ilə duyğulu ünsiyyətidir.
Uşaqın erkən yaşlarda düşüncəsinin inkişafı oyun, kommunikasiya və didaktik fəaliyyətlərdə iştirak edir. Gənc uşaqlar üçün düşünmək həmişə bir məqsədə nail olma imkanı tapmaqla bağlıdır. Məsələn, 5-6 aylıq bir uşaq, oyuncağı yavaş yavaş körpənin yanına gəlmədikcə, uşaq bezini qeyri-adi şəkildə tərtib edir. Bir neçə aydan sonra uşaq istədiyi şeyi əldə etmək üçün qəsdən uşağını çəkəcəkdir.
Körpənin 6-7 aylıq olduğu zaman, uşağın uşağına çata bilməyəcəyi sümüyü, şeridi bağlaya bilərsiniz. Çocuğun özü bir neçə cəhddən sonra oyuncağı tape arxasına çəkməyə başlayacaq. Bu məşqi bir neçə dəfə təkrarlaya bilərsiniz, oyuncaq dəyişir, belə ki, uşaq daha maraqlıdır. Uşaq artıq qalxıb gedərkən bir yaşda başqa bir oyun maraqlı olacaq. Adətən bu yaşda olan uşaqlar oyuncaqları zəminə atırlar və düşmələrini izləyir və onlara nə olur. Bir oyuncağı uşağın sevdiyi tape və ya saksoçun bir ucuna bağlaya bilər və digər ucunu arenanın və ya uşağın boarduna yerləşdirə bilərsiniz. Beləliklə, uşaq, tərk edilmiş oyuncağı qabığına geri çəkə və hərəkətləri bir atışla təkrarlaya biləcək. Bu halda lent uşaq üçün məqsədə nail olmaq üçün bir vasitədir.
10 aydan etibarən, xüsusi siniflər uşaqla aparılır. Uşağın oturduğu yerə oturun və oyuncağın qarşısına çıxa bilmədi ki, uxlaya bilməz. Uşaq, ən çox ehtimal ki, ona çatacaq, çatmayacaq və sizə baxmağına baxmayacaq. Sonra oyuncaq rəngli bir lent bağlayın və uşağın qarşısında yenidən qoyun. Uşaq dərhal şeridi çəkəcək və oyuncağı ona çəkəcək. Oyuncaqlar və lent rənglərini dəyişdirərək, bu məşqləri bir neçə dəfə təkrarlayın. Bir uşaq belə problemləri həll edərkən, oyunu çətinləşdirə bilərsiniz. Kubokda bir oyuncaq qoyun və kubokun üzükünə rəngli bir lent qoyun və kassanın hər iki şeridi körpənin qarşısına qoydu. Bir oyuncaq ilə bir fincan almaq üçün, uşaq sürüşmə lentinin hər iki tərəfində çəkmək lazımdır. 11-12 aylıq bir uşaq asanlıqla bu problemi həll edəcək. Ancaq körpənin çətin olmasına baxmayaraq, ona nə edəcəyinizi göstərin və uşaq sizin üçün xoşbəxt bir şəkildə təkrarlayacaqdır.
Bu vəzifələrdən ən başlıcası, uşaq məqsədlərinə nail olmaq üçün bir lent (bezi, ip, elastik) istifadə edir. Uşaq üçün bu ibtidai düşüncə mədəniyyəti. Həyatın ilk ilindən uşaq yığdıqları təcrübə, belə sadə məsələlərin həlli onun zehni inkişafına kömək edir.
Yürüyən bir uşaq həmişə praktiki problemləri həll etməlidir. Eyni zamanda, bəzi obyektlərin (lentlər, bıçaqlar və s.) Köməyi ilə oxşar problemləri həll etmək həmişə mümkün deyil. Oyuncağın masanın digər ucunda olduğu zaman, uşağa basitçe atlayıp oyuncağı ala bilər. Bu vəziyyətdə, çətin bir vəziyyətdə, ona çətin bir stul qoymaq labirentini qurun, istənilən obyektin yolunu tapın.
Uşaq və böyüklər arasında ünsiyyət prosesində xüsusi davranışlar inkişaf edir. Məsələn, bir uşaq istədiyiniz obyektin yalan olduğunu görür, ancaq nədənsə onu ala bilmir. Bu vəziyyətdə, çoğunlukla, körpə yetişkinlere baxır, istenilen nesneye ulaşır ve intonasiya dilekçesi ile sesler çıkarır. Yaşlı uşaqlar "ver" deyəcəklər.
Valideynləri az əlaqəli bir uşağın böyüklər üçün doğru müraciət etməməsi və davranışlarını təşkil etməsi mümkün deyil. Uşaqlarda problemləri həll etmək bacarığı yalnız hərəkətlərdə deyil, ünsiyyətdə də formalaşır. Mövzu ilə bağlı problemlərin həlli üçün obyektin məqsədlərinə nail olmaq üçün istifadə etmək lazımdır, onda məqsəd kimi ünsiyyətdə davranışın müəyyən bir üsulu istifadə olunur.
Yalnız böyüklər ilə daimi ünsiyyət şəraitində, uşaq obyektlərin davranış yollarını və davranış normalarını öyrənir. Valideynlər uşağın obyektlərlə əlaqə qurma yollarını verir, körpənin təcrübəsini öyrənmək, düşüncə tərzini inkişaf etdirmək üçün şərait yaradır. Uşağın düşüncə tərzinin inkişafında mühüm rol oynayır, onun fəaliyyətinin idrak orientasiyası, oyun və oyuncaqlarla oyunda əldə etdiyi praktiki biliklərin yığılmasıdır. Təcrübənin yığılması və obyektlərlə müxtəlif hərəkətlərdə ümumiləşdirilməsi, insanlarla ünsiyyət qurma üsulları, uşaq düşüncə tərzinin erkən yaşlarda vizual effektiv, görmə qabiliyyətli və konseptual bir şəkildə çevrilməsinə kömək edir - məktəbəqədər və məktəb yaşı.