Uşağın kiçik məktəb yaşı, uşaq məktəbə başlayır və on ildən on yaşına qədər davam edəndə, altı ildən yeddi yaşa qədərdir. Bu dövrdə əsas fəaliyyət təhsildir. Bu dövr psixologiyada uşağın həyatında xüsusi bir əhəmiyyətə malikdir, çünki bu vaxt hər bir insanın psixoloji inkişafında keyfiyyətcə yeni bir mərhələdir.
Bu dövrdə uşağın kəşfiyyatı fəal inkişaf edir. Düşüncə inkişaf edir, nəticədə yaddaş və qavrayışların keyfiyyətli bir şəkildə yenidən qurulmasına, onları tənzimlənməsinə, özbaşına proseslərə yol açır. Bu yaşda, uşaq xüsusi kateqoriyalarda düşünür. İbtidai məktəb müddəti başa çatdıqdan sonra, uşaqlar düşünmək, müqayisə etmək, təhlil etmək, nəticə çıxarmaq, ümumi və xüsusilə fərqlənmək, sadə nümunələri müəyyənləşdirmək imkanına malik olmalıdır.
Öyrənmə prosesində yaddaş iki istiqamətdə inkişaf edir: semantik və şifahi-məntiqi yaddaşı rolunun intensivləşdirilməsi var. Məktəbin başlanğıcında, uşağın görmə qabiliyyətli yaddaş üstünlüyünü təşkil edir, uşaqlar mexanik təkrarlamadan xatırlayır, semantik əlaqələri həyata keçirir. Və bu dövrdə uşağın yaddaqalan vəzifələri ayırmaq üçün öyrətmək lazımdır: bir şey dəqiq və yadda saxlanılmalıdır və ümumi bir mənada bir şey kifayətdir. Beləliklə, uşağın yaddaşını bilinçli şəkildə idarə etmək və təzahürlərini tənzimləmək üçün öyrənmək başlayır (reproduksiya, xatırlama, xatırlama).
Bu anda, uşağın lazımi şəkildə motivasiya edilməsi vacibdir, çünki bu, əsasən, yaddaqalan məhsuldarlığa bağlıdır. Qızlar üçün özbaşına yaddaş yaxşıdır, amma özlərini məcbur etmək üçün bildikləri üçün. Oğlanlar xatirə üsullarını mənimsəmədə daha uğurlu olurlar.
Tələbə tədris prosesində məlumatı yalnız qəbul etməyərək, onsuz da onu təhlil edə bilir, yəni algı zaten mütəşəkkil müşahidə şəklində olur. Müxtəlif obyektlərin qəbulunda məktəblilərin fəaliyyətini təşkil etmək müəllimin vəzifəsi, hadisələrin və obyektlərin əhəmiyyətli əlamətləri və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyi öyrətməlidir. Uşaqlarda qavramanın inkişafı üçün ən təsirli üsullardan biri müqayisə edilir. Bu inkişaf üsulu ilə, qavrayış dərinləşir və səhvlərin görünüşü əhəmiyyətli dərəcədə azaldılır.
Gənc yaşda olan məktəbli şagirdi, güclü iradəli qərarı ilə diqqətini tənzimləyə bilmir. Gələcəkdə istənilən nəticəyə nail olmaq üçün kompleks, maraqsız işə diqqət yetirməyi öyrənən yaşlı bir məktəblidən fərqli olaraq, bir orta məktəb şagirdi özünü yalnız "yaxın" motivasiya, məsələn, həmd və ya müsbət nişan şəklində işləməyə məcbur edə bilər. Diqqət, tədris materiallarının aydınlıq və aydınlıqla qeyd olunduqda və bununla da uşağın duygusal münasibət göstərməsinə gətirib çıxardıqda daha çox və ya daha az konsentrasiya və davamlı olur. Məktəblilərin daxili vəziyyəti də dəyişir. Bu dövrdə uşaqlar sinfi fərdi və işgüzar əlaqələr sistemində müəyyən bir mövqedə iddia edirlər. Məktəblilərin emosional sahələri sinif yoldaşları ilə əlaqələrin inkişaf etdirilməsindən və müəllimlə və akademik müvəffəqiyyətlə ünsiyyətdən getdikcə daha çox təsirlənir.
Bu yaşda uşağın xarakteri aşağıdakı xüsusiyyətlər ilə xarakterizə olunur: bütün şəraiti çəkmədən, düşünmədən, impulsivliyə (bu davranışın zəif tənzimləməsinə səbəb olur) dərhal hərəkət etmək meyli; ümumiyyətlə iradənin olmaması, çünki bu yaşda olan bir uşaq, hədəfə çatmaq üçün bütün çətinlikləri aradan qaldırmaqla davam edə bilməz. Qoyquluq və qəsdlilik, bir qayda olaraq, böyümənin nəticəsidir, bu davranış məktəb sisteminin tələblərinə qarşı "tələb" deyil, "istədiyi" deyil, nə etmək lazım olduğuna qarşı bir növ etirazdır. Nəticədə, gənc yaşda təhsil dövründə uşağın aşağıdakı xüsusiyyətləri olmalıdır: anlayışlar, düşüncə, özbaşına düşünmə; uşağın məktəb müfredatını müvəffəqiyyətlə bacarmalıdır; dostları və müəllimləri ilə əlaqələr yeni, "yetkin" səviyyədə olmalıdır.